Выступление на III Всероссийском конкурсе пед. мастерства "Мой лучший урок", посвященного 175-летию Д.И. Менделеева.

    Вы знаете, когда я получила президентский грант, мне очень захотелось раздать эту премию своим учителям. Но совсем скоро я поняла, что такой поступок  всего лишь иллюзия простоты, потому что когда-то мои учителя подарили мне счастье, большее любого богатства на свете:

    Учитель истории – смотреть далеко и истину искать на перекресте двух миров: видимого и невидимого;

    Учитель химии – понимать логику природы и вечно меняющейся материи;

    Учитель иностранного языка – осознавать свободу безграничного общения,

    А тренер по легкой атлетике научил на мгновенье отрываться от земли и чувствовать время полета;

    Учитель литературы научила смотреть сердцем,

    А учитель физики – не забывать, что все в мире относительно.

Во всем я с ним согласна, кроме одного… Есть вещи абсолютные для всех и для каждого – это образы наших учителей.

    Поэтому свой урок по теме «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева» я посвящаю именно им.

    Из общей серии уроков – параллелей данный урок замышлялся как психологическое погружение, целью которого было задуматься о вечных ценностях, приблизиться к пониманию основ человеческого бытия.

    Немного о названии самой серии. «Уроки – параллели». Такое название я дала урокам, в которых одновременно решаются две важные задачи – образовательная и воспитательная, причем воспитательную задачу я определяю выше образовательной. А теперь представьте себе параллельные прямые. Они никогда не пересекаются. В этом и смысл… Что может быть параллельнее рельсов? Иначе поезд не пойдет. Но посмотрите вдаль уходящему поезду… Вы заметите, что рельсы сходятся… Вот эта точка схождения и есть ИСТИНА. Такой истиной в уроке я считаю развивающий вопрос.  Он более перспективный, далекий, и, самое главное, на него порой не знает ответа и сам учитель. Т.е. он способен поставить и учителя и ученика на один уровень и дает возможность расти обоим одновременно. В данном уроке развивающим был следующий вопрос: «Какие ценности не имеют цены и, следовательно не могут обесцениться?»

    Идея таких уроков родилась у меня в то время, когда я, находясь в декретном отпуске, ожидала второго ребенка. Именно в это момент я точно поняла, каким должен быть настоящий урок, урок, который бы запомнили. Это должен быть урок – ОБРАЗ. То есть то, что осталось бы у человека даже после, когда он все забыл.

    Вот так родился и этот урок, как и все дети, в переживаниях и муках.

    Какие задачи стояли передо мной на уроке?

1. Вызвать удивление.
2. Направить репродуктивную деятельность учащихся в осмысленное русло.
3. Вывести их к самостоятельному творчеству (через моделирование).
4. Убедить в необходимости эмоционально-ценностного отношения к миру.

    Рассмотрим каждую задачу подробно.

УДИВЛЕНИЕ.

Любая философия, как известно, начинается с удивления. Момент взволнованности и ожидания чуда обязательно должен присутствовать в уроке. Поэтому практически на всех этапах урока я пыталась удивить, т.е. помогала ребятам увидеть необычное в обычном, очевидное сделать невероятным. На ориентировочно-мотивационном этапе поставила перед ребятами необычную цель. На информационно- поисковом этапе при совместной работе попыталась сконцентрировать их внимание на таких интересных фактах, как закон октав Ньюлендса, звездная периодичность, физический смысл порядкового номера, номера периода и номера группы. На этапе обобщения и систематизации знаний предложила необычную гипотезу. А на этапе рефлексии мы вместе построили собор. Принципиально важным в данном случае являлся сам факт сопричастности к этому чуду. Здесь важным было убедить ребят в том, что необычными могут быть самые обычные вещи и явления. По моему мнению, знания только тогда имеют смысл, когда они становятся убежденностью ребенка. В этом и заключается великий смысл учения. А для этого нужно быть внимательным и наблюдательным. Природа чрезвычайно милосердна, она создавала человека много миллионов лет,  поэтому вообще ничего не пытается от него скрыть, все самое важное и интересное лежит у нас под ногами. Необходимо только заметить это и  подобрать сей «драгоценный камень». 

ОСМЫСЛЕННАЯ РЕПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Чрезвычайно важным моментом урока является осознание ребенком смысла своей деятельности. «Зачем?», «Ради чего я это делаю?» Дети весьма сообразительны и послушны, от учителя требуется очень мало – направить их деятельность в нужное русло, т.е. придать их работе смысл. Поставить грамотный вопрос и дать нужную установку. Так на информационно-поисковом этапе при анализе работ ученых- предшественников обращалось внимание на то, какие достоинства и недостатки имела каждая из рассматриваемых теорий, в чем заключался смысл каждой из них, какие положения из работ предшественников можно считать предпосылками открытия периодического закона. Далее обращалось внимание на то, почему именно Д.И.Менделееву суждено было сделать это великое открытие и создать закон, аналогов которому нет ни в одной науке. Заслушиваются мнения учащихся о том, почему «Периодическому закону будущее не грозит разрушением, а только надстройки и развитие обещает». Задается вполне логичный вопрос: «Почему?» Что такого мог вложить Д.И.Менделеев в свой закон, что с годами не разрушится, а только обретет силу? Приводится отрывок из произведения Мориса Метерлинка «Синяя птица», в котором автор рисует прообраз порядкового номера химического элемента, как подтверждение тому, что нет случайностей в природе. Все соединено друг с другом тайными невидимыми нитями, увидеть которые может только человек с зорким сердцем. И нет ничего важнее и прекрасней чувствовать логику природы и вечно меняющейся материи. На основе синергетического подхода к обучению решается эта задача урока.

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО.    

Творчество уже по определению открытие, рождение нового – идет ли речь об искусстве, технике или кулинарии. Творчество предполагает необычное, нестандартное решение проблемы. И оказывается, что в таком акте решающую роль играет символическое мышление. Символическое мышление является базовым, общечеловеческим. Если представить нашу психику в виде айсберга, то понятийное мышление лишь небольшая его верхушка, а символическое есть громадная основа, почти целиком скрытая за гранью сознания. Понятийное мышление всегда формируется в результате сознательного обучения. Символическое же усваивается человеком бессознательно вместе с культурой. Оно носит практический характер, будучи связано с чувствами, эмоциями, образами, с реальными поступками и жизнью человека. Символическое мышление главенствует во всех видах искусства: живописи, поэзии, литературе, музыке, танце, театре и т.д. Оно структурирует и упорядочивает представления о мире, жизни и о себе, о своих чувствах и поведении. Поэтому для меня в уроке принципиально важным было показать, ЧТО есть  творчество для того, чтобы потом учащиеся смогли пройти этот путь самостоятельно. Для этого я использовала такой известный метод, как моделирование. Этот метод обладает огромной эвристической силой, поскольку позволяет невидимое сделать видимым, неосязаемое осязаемым, а сложное простым. С этой целью на информационно-поисковом этапе я попросила учащихся представить информацию о работах ученых-предшественников Д.И.Менделеева в виде образов, схем и символов, а при упоминании о горизонтальной, вертикальной и диагональной периодичности  совместить эти виды периодичности в одной плоскости, чтобы они смогли наблюдать особый вид периодичности – звездную периодичность. Таким образом, в руках у учащихся оказался так называемый конструктор, с которым можно было работать.

Не то, что мните Вы природа

Не слепок, не бездушный лик.

В ней есть душа, в ней есть свобода,

В ней есть любовь, в ней есть язык.

                   Ф.Тютчев.

Кульминацией урока вне всякого сомнения явился момент внутреннего перерождения и обновления учащихся во время прочтения стихотворения на этапе обобщения и систематизации знаний.

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ.

Ни одна форма поведения не является столь крепкой, как связанная с эмоцией. И в этом смысле аппарат эмоций является как бы специально приспособленным и тонким орудием, через которое легче всего влиять на поведение. Практически на всех этапах урока проводилась работа в этом направлении, поскольку это важно не только как средство улучшения запоминания и усвоения материала, но и как самоцель, цель в себе. Волнующим и впечатляющим был итог урока, когда на глазах у всех мы «возвели» собор из тех ценностей, которые являются важными и значимыми для каждого учащегося в отдельности и, я думаю, для человечества в целом.

РЕЗУЛЬТАТ УРОКА:

Вывод первый: перед нами поколение «непохожих».

Вывод второй: сфера добра большая, она прочная, хотя и труднее достигается. Сфера добра ближе  к вечности, потому, что плотнее связана с традициями родной культуры, с культурой человечества вообще, с его прошлым, настоящим и будущим.

Урок родился…

Как и все дети, в переживаниях и муках.

А немногим раньше родился мальчик Ярослав. И было в его имени что-то важное и значимое, как тонкая невидимая параллель, как непреложная истина  любого урока: ученическая - «Я рос» и учительская - «Я росла»…